名前 | たむけーさん | 年齢 | 60歳 | 性別 | 女性 |
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品川、大田区内の集団塾、個別塾、家庭
教師で17年の経験があります。 2024年6月上旬までは個別塾で主任講師 として後進の育成を任されつつ、週延べ3 0人の生徒を見ておりました。 殊に英文法の指導法には定評を頂き、7 年間指名トップを誇って参りました。 都内高校の受験方式に関する知識もある ため、受験相談も可能です。 「あなたが諦めても私は諦めない」をモ ットーに、生徒の皆さん、ご家庭の皆さ まと共に上を目指して行きたいと思いま す。 |
ID | 62210 |
在籍(卒業)大学 | 青山学院女子短期大学卒業 |
職業 | 社会人 |
都道府県 | 東京都 |
住所 | 大田区上池台 |
指導可能都道府県 | 東京 |
指導可能地域 | , |
最寄り駅 | 東急池上線 長原 東急大井町線 旗の台 |
指導可能科目 | 【小学生】算数, 【中学生】数学, 【中学生】英語, 【高校生】英語 |
指導可能日時 | 月・水・金 16:00〜22:00 火・木 応相談 |
希望時給 | 2200円~ |
出身中学校 | 品川区立平塚中学校 |
出身高校 | 東京都立蒲田高等学校 |
指導経験
※「家庭教師」「塾講師」「その他」 |
家庭教師 塾講師 |
備考 |
はじめまして。
私のプロフィールページをご覧くださ り、ありがとうございます。 私は皆さんのお父様、お母様よりも恐ら くは年長のことと思われます。 そのためか、最近までいた塾では、塾の 生徒たちから「◯◯塾の母」「第二のお かん」と呼ばれ、中高生からは男女の別 なく相談事を持ちかけられることもしば しばありました。 バレンタインチョコは毎年、室長やお若 い男子講師を抜いて一番もらっていまし た<(# ̄▽ ̄#)>エッヘン! 休憩時間にはLIVEの話やスタバの話、恋 バナまで何でもしちゃう、でもお友だち とも学校の先生とも違う、ちょっと不思 議な位置にいる存在です。 先ずは皆さんと、そしてお母さまと、お 友だちになるところから始めたいと思っ ています。 楽しいと思える勉強タイムを一緒に作り 上げて行きましょうo(^▽^)o 宜しくお願い申し上げます。 |
登録年月日 | 2024年06月28日 |
Q1:「7÷3」が分からない小学生がいます。あなたはどのように教えますか? |
計算の仕方が分からない場合、、、
①筆算とあまりの出し方を教えます。 ②少数の理解を確認した上で、小数点以下の計算の仕方を教えます。 ③概数でつまずいている場合は四捨五入などの方法を教えます。 ④分数表記で悩んでいる場合は、、、 これは「機械的に覚えちゃえ!」と言っちゃいます。 抽象的な概念や理解が苦手な子たちには「習うより慣れろ」で、分数にする演習を、約分、帯分数への書き換えを含めて多めにさせます。 7÷3の意味が分からない場合、、、 (場合によってはクリップなどを7個用意して) ①ケーキが7個あるんですって。それを◯◯ちゃんとお母さんと先生でわけっこしたとするじゃない?みんな幾つずつ食べられるかしら?もしも仲良く分けられない分が出来ちゃったら、それは冷蔵庫に入れて明日食べることにしよう。明日の分はありそう? ②ケーキが7個あるんですって。それを◯◯ちゃんが朝昼晩で1日に3つずつ食べられるとするじゃない?そうしたらちゃんと3個食べられる日は何日あるかな?3個は食べられないけれど幾つか食べられる日もある?何日目のいつまで食べられるのだろう? 何れも本人が好きなものを題材にして、「実際にこうなった時にはこんな風に出来るんだ!」と、生活に結びつくようにして行きます。 「算数なんて将来役に立たない」というのではなく、「自ら役立てて得をしよう!」という意識に繋いで行けたらと思います。 |
Q2:「家庭教師」と「塾」の指導方法の最大の違いは何だと思いますか? |
家庭教師は1対1であることにより、その生徒にかける時間が多く取れます。その分解説も時間をかけ詳しく行えるなど効率的な授業が出来ます。
また塾よりも身近な関係になるため、お互いの個性をよく知ることが出来、信頼関係が築きやすくなります。効率的な授業を行いやすくすることが出来ます。 また家庭教師は周りに人がいると集中出来ない子や不登校の子たちにとって、塾には変えられない学習の場となります。 塾は1対複数であることにより、一人の生徒にかける時間は少なくなります。 しかしながら生徒同士で一緒に考える、あるいは良い意味でのライバル関係を意図的に築かせることが可能であるため、仲間たちと頑張ろうという気持ちにさせることが出来ます。 指導方法の違いは、人数の活用の仕方です。 家庭教師では一人きりという状態を、 塾では多人数という状態を、どう活かして行くかというところが最大の違い、そして共通点と言えます。 |
Q3:集中力の持続しない生徒を指導する際に気をつけることはなんですか? |
生徒の年齢にもよりますが、その生徒が注意欠陥や多動など情緒の発達障害を持っている可能性を踏まえた上で、その生徒がどんなものに気持ちを持っていかれやすいかを見極めること、そして相手の話を興味深く聞くことです。
真剣に話を聞いてあげると相手もこちらに関心を持ってくれ、それだけでも少し話を聞く気持ちになってくれることがあります。 次に集中がそれた時には少し話を聞き、相手が興味を持ちそうな話を(授業には無関係でも)して、少しずつでも「この先生の話は面白い」→「この先生との授業は楽しい」に変えて行きます。 そして「私が話を聞く、私が話す」状態から「私が話を聞いたら、2回に1回は問題を解こう」と促して行き、最終的には「問題を解いたら、お話を聞くよ」に逆転させるようにして行きます。 特に多動や注意欠陥などのあるお子さんの場合は遅々として進まないことも多々ありますが、私への興味と好感が上手く培われることを第一目標にします。 集中していない生徒に対し「集中して」というだけでは足りないことに、講師自身が気づくことが大切だと思います。 |
Q4:勉強の習慣が身についていない生徒を、習慣づけるための工夫を教えて下さい。 |
勉強の習慣がついていない生徒には簡単めな宿題を出しています。宿題を開いた時に気持ちが萎えてしまうともう完全にヤル気がなくなってしまいますので、達成感を与えるようにしています。
全部やって来た時、正解している時には、「すごいじゃん!」とオーバーアクションで褒めちぎります。 |
Q5:生徒が「何のために勉強をするのか分からない」と言っています。あなたは何と言いますか? |
将来得する知識を身につけようよ。
2000円の牛肉が20%引きになった時と300円引きになった時、どっちの方がお得だと思う? |
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